Доказная адукацыя

ДОКАЗНАЯ АДУКАЦЫЯ

Місія доказнай адукацыі:

Мы хочам, каб настаўнікі ведалі, "што працуе", і маглі сказаць "не", калі іх просяць зрабіць тое, што супярэчыць гэтым доказам.

Галоўныя пытанні пра доказную адукацыю

Каго можна лічыць айцамі-заснавальнікамі доказнай адукацыі?
Якія стратэгіі навучання рэальна "працуюць"?
Што такое доказная адукацыя? Навошта існуе доказная педагогіка?
Як не паддавацца міфам і ненавуковым падыходам у адукацыі?

канцэпцыі і значныя даследаванні

Што такое доказная адукацыя? Навошта існуе доказная педагогіка? чытаць>>

Доказная медыцына – гэта падыход, пры якім доктар абапіраецца на навуковыя доказы эфектыўнасці лекаў, медыцынскіх маніпуляцый, працэдур і прызначае толькі такое лячэнне, эфектыўнасць якога даказана фактычнымі данымі.
Сутнасць доказнай педагогікі ў тым, што пры планаванні і правядзенні ўрокаў, выбар стратэгій, методык і тэхналогій павінен быць заснаваным на выніках навуковых даследаванняў, а не традыцыях і аўтарытэтах. Такі падыход да адукацыі дазваляе знайсці тыя спосабы, прыёмы, метады і задачы, якія прывядуць вучняў да дасягнення запланаванага адукацыйнага выніку – развіцця пэўных кампетэнцый.

Як правільна: Доказная адукацыя ці доказная педагогіка?

Тэрмін "доказная адукацыя" (evidence-based education) ахоплівае шырэйшую за педагогіку сферу – усе адукацыйныя працэсы (уключаючы адукацыйную палітыку, менеджмент, методыкі і стратэгіі), заснаваныя на навуковых даследаваннях і доказах.
"Доказная педагогіка" (evidence-based pedagogy) пераважна выкарыстоўвацца, калі гаворка ідзе менавіта пра выкладчыцкія метады і стратэгіі ў рамках навучальнага працэсу.
Доказная адукацыя, або Адукацыя, заснаваная на фактычных даных (EBE) – гэта падыход, згодна з якім адукацыйныя практыкі грунтуюцца на найлепшых наяўных навуковых даных, з абавязковымі эмпірычнымі доказамі іх эфектыўнасці. Яна звязана з доказным навучаннем і выкладаннем, а таксама з даследаваннямі эфектыўнасці школы.

З чаго ўсё пачалося?

У 1996 годзе пісьменнік і акадэмік Дэвід Х. Харгрыўз прачытаў лекцыю, падчас якой параўнаў медыцыну і адукацыю і адзначыў, што сёння педагогіка, нягледзячы на яе сацыяльную значнасць не меншую, чым у медыцыны, не з'яўляецца навукова-даследчай прафесіяй.
Лічыцца, што менавіта пасля гэтага выступлення палітыкі ў сферы адукацыі ў розных краінах паспрабавалі зблізіць тэорыю і практыку і прасунуць новыя даследаванні адукацыі, прынцыпамі якіх сталі якасць, надзейнасць, бесстароннасць і маштабнасць. Напрыклад, у 2000 і 2001 гадах для аналізу і ацэнкі эфектыўнасці школьнай адукацыі ў розных краінах былі створаны два найбольш значныя сёння міжнародныя даследаванні: Праграма міжнароднай ацэнкі навучэнцаў (PISA) у 2000 годзе і Прагрэс у міжнародным даследаванні пісьменнасці чытання (PIRLS) у 2001 годзе.

Айцы-заснавальнікі доказнай педагогікі даведацца пра персоны>>

У большасці навуковых крыніц і публікацый пра доказную педагогіку згадваюцца імёны Роберта Марцана, Барака Розеншайна і Джона Хэці.

Першыя даследаванні ў гэтай вобласці дазволілі выявіць найбольш эфектыўныя метады навучання, якія абагульніў і сістэматызаваў вядомы даследчык у галіне адукацыі Роберт Марцана ў сваёй кнізе Classroom Instruction that Works (“Навучанне ў класе, якое працуе”), якая выйшла ў 2001 годзе.

Сёння Роберт Марцана з'яўляецца адным з самых вядомых даследчыкаў адукацыі (аўтарам больш за 50 кніг і 200 артыкулаў) і працягвае даследаванні праз сваю кампанію Marzano Research.

Даследаванні Барака Розеншайна, прафесара Ілінойскага ўніверсітэта, ЗША), былі сканцэнтраваны на эфектыўнасці навучання, прадукцыйнасці настаўнікаў і дасягненнях вучняў. Навуковец засяродзіўся на тым, як праводзяць заняткі высакакласныя педагогі. Навуковай асновай работы Розеншайна з'яўляліся даследаванні ў сферы кагнітыўных навук, якія прысвечаны таму, як наш мозг атрымлівае, выкарыстоўвае і захоўвае новую інфармацыю, і навуковыя працы, якія правяраюць эфектыўнасць тых ці іншых вядомых сёння навучальных інструментаў і падыходаў. Даследаванні дазволілі вылучыць найболей паспяховыя настаўніцкія практыкі.
Джон Хэці напісаў абсалютны бестселер, якім карыстаюцца палітыкі, кіраўнікі, настаўнікі. Апублікаваная ў 2009 годзе кніга прафесара мельбурнскага ўніверсітэта Джона Хэці "Visible Learning" ("Бачнае навучанне") з’яўляецца абагульненнем вынікаў 15-гадовых даследаванняў уплыву на навучальныя дасягненні школьнікаў з розных краін свету. Даследчык статыстычна падлічыў памер уплыву розных фактараў і размясціў іх у выглядзе рэйтынгу. Навуковец дае заснаваны на фактычных доказах адказ на пытанне "Што лепш за ўсё спрыяе паспяховасці навучэнцаў?" Нягледзячы на тое, што Хэці засяроджваецца на школах у англамоўным свеце, большасць аспектаў асноўнай лініі даследавання можна перанесці ў іншыя краіны і школьныя сістэмы.

Перад усім неабходна адзначыць дзве заўважныя высновы даследавання:

па-першае, цэнтральным аспектам паспяховага навучання ў школах з'яўляюцца настаўнікі ;
па-другое, школьная рэформа павінна сканцэнтравацца на тым, што адбываецца з вучнямі ў класе, а не на структурных рэформах.

Параўнанне ўплыву розных фактараў на дасягненні вучняў стала магчымым дзякуючы індэксу, які называецца памер эфекту D, пачынаючы ад D = –0,34 (крайне адмоўны) да D = 1,44 (вельмі высокі). Хэці паказвае, што эфекты ў дыяпазоне ад 0,0 да 0,15 вучні могуць атрымаць, нават не прыходзячы ў школу (уплыў развіцця). Сярэдняе ўздзеянне настаўніка на працягу навучальнага года знаходзіцца ў дыяпазоне 0,15—0,4 (сярэдні памер эфекту роўны 0,4). Таму пры аналізе можна сказаць, што эфекты, памерам большыя за 0,4 аказваюць прыкметны станоўчы ўплыў і маюць практычнае значэнне. Хэці падзяліў усе фактары, якія ўплываюць на навучанне, на 6 груп: Вучань, Настаўнік, Школа, Метады навучання (далей Методыка), Дом, Праграмы (г. зн. адукацыйная палітыка, расклады, праграмы і інш.).
Для падрабязнага азнаямлення з рэйтынгам і каментарыямі прапануем прачытаць артыкул.
У 2012 г. Хэці апублікаваў наступную кнігу Visible Learning For Teachers , якая дае шмат канкрэтных і практычных прыкладаў для бачнага навучання ў класе. У многіх краінах высновы Хэці ўжо сталі важнай часткай прафесійнага развіцця настаўнікаў.

МІФЫ І МІСТЫФІКАЦЫІ Ў АДУКАЦЫІ

Як не паддавацца міфам і ненавуковым падыходам у адукацыі?

Рычард Кулата: Навука даказала памылковасць многіх папулярных тэорый навучання. Дык чаму ж гэтыя зомбі ўсё яшчэ поўзаюць па школах і класах?

Крыніца: : https://ascd.org/blogs/attack-of-the-zombie-learning-theories

Развенчаныя навукай тэорыі навучання паглядзець на міфы>>

Ёсць некаторыя тэорыі навучання, якія былі цалкам абвергнуты даследчыкамі ў галіне адукацыі, але нягледзячы на гэта, яны па-ранейшаму пануюць у школах. Прапануем апісанне дзевяці "зомбі-тэорый навучання" і спасылкі на даследаванні з артыкула Рычарда Кулата. Вельмі рэкамендуем парады, як не паддавацца гэтым міфам з блога Дануты Стэрны

Першы міф. Стылі навучання

Тэорыя стыляў навучання дзеліць людзей на катэгорыі навучэнцаў: кінестэтычныя, аўдыяльныя, візуальныя і сэнсарныя. Паводле яе чалавек нараджаецца са сваім пэўным стылем, і яго трэба выкарыстоўваць у навучанні.
Гэтая тэорыя даўно абвергнута, але яна ўсё яшчэ прысутнічае ў "стылях выкладання" многіх педагогаў. Гэта праўда, што ў кожнага ёсць індывідуальныя перавагі ў навучанні, але мы не запраграмаваны, каб вучыцца лепш у тым ці іншым стылі. Даследчык адукацыі Говард Гарднер выявіў, што групаванне школьнікаў па стылях навучання не з'яўляецца карыснай практыкай.
Парады: мы павінны ўздзейнічаць на ўсе пачуцці, каб заахвоціць вучня. Гэта значыць рабіць тактыльныя эксперыменты, сумяшчаць навучанне з рухамі, запісваць і паўтараць інфармацыю ўслых.

Другі міф. Левае паўшар'е мозгу супраць правага паўшар'я мозгу

Згодна з гэтай тэорыяй, у людзей адно з двух паўшар'яў галаўнога мозгу больш дамінантнае. Людзі, якія маюць "лепшае" правае паўшар'е, больш крэатыўныя, а людзі з левым – больш аналітычныя. Акрамя таго, існуе агульнапрынятае меркаванне, што чалавек выкарыстоўвае толькі 10 працэнтаў свайго мозгу.
Нейрабіялагічныя даследаванні гэтаму супярэчаць. Людзі ўвесь час выкарыстоўваюць 100 працэнтаў свайго мозгу. Кожная частка мозгу выконвае сваю ролю, узровень крэатыўнасці або аналітычнага мыслення не вызначаецца гэтым падзелам. Ключ да развіцця аналітычнага мыслення або крэатыўнасці – гэта практыка.
Парады: Не адбірайце крэатыўных і аналітычных. Практыкуйце абодва гэтыя тыпы мыслення аднолькава інтэнсіўна з навучэнцамі.

Трэці міф. Мозг як ёмістасць

Гэта тэорыя сцвярджае, што мозг падобны на пустое вядро, якое трэба напоўніць інфармацыяй.
Праўда ў тым, што мозг не функцыянуе як ёмістасць для захоўвання інфармацыі. Веды растуць, калі яны звязваюцца з тым, што чалавек ужо ведаў раней. Лепшай аналогіяй можа быць параўнанне мозгу з палоскай ліпучкі, да якой прымацоўваюцца новыя рэчы.
Парады: Аб'ядноўвайце новыя веды з ведамі, ужо вядомымі дзецям, нарошчвайце іх. Спытайце ў вучняў, што яны ўжо ведаюць па дадзенай тэме, што яна ім нагадвае або чым адрозніваецца.

Чацвёрты міф. Правіла 10 000 гадзін

Там сказана, што калі чалавек займаецца чымсьці 10 000 гадзін, ён стане экспертам.
Фактычна, няма пагадзіннага парога, за якім практыка аўтаматычна дае вопыт. Практыка, вядома, важная, але толькі тады, калі яна эфектыўная. Калі чалавек марнуе 10 000 гадзін на адпрацоўку няправільных навыкаў, гэта не прывядзе да таго, каб стаць экспертам.
Парады: няма сэнсу доўга практыкаваць адны і тыя ж навыкі. Калі мы робім гэта, навучэнцы трапляюць у шаблоны і не думаюць. Неабходна спланаваць эфектыўную практыку, арыентаваную не на колькасць, а на якасць.

Пяты міф. Для дасягнення майстэрства патрабуецца спецыялізацыя

Гэтая тэорыя раіць развіваць навыкі, засяроджваючыся на адным пытанні як мага даўжэй. Гэта здаецца інтуітыўна зразумелым, таму што шмат часу павінна даць добры вынік, і часам гэта адбываецца. Але часцей за ўсё майстэрства дасягаюць людзі, якія могуць нешта абагульніць і наладзіць сувязі, у якіх шмат інтарэсаў.
Парады: Пажадана змяненне тэм, каб вучні маглі звязваць веды з розных абласцей.

Шосты міф. Шматзадачнасць

Гэта тэорыя сцвярджае, што людзі шматзадачныя – маюць магчымасць выконваць некалькі задач адначасова.
Але даўно даказана, што чалавечы мозг не можа засяродзіцца на многіх рэчах адначасова. Фактычна, чалавечы мозг хутка пераключаецца з адной задачы на іншую, але па-ранейшаму засяроджваецца толькі на адной задачы за раз. Кожны з гэтых "пераключальнікаў" мае рэальны кошт эфектыўнасці. З пункту гледжання эфектыўнасці нашмат лепш засяродзіцца на адной дзейнасці на працягу больш доўгага часу і паменшыць колькасць пераключэнняў паміж дзеяннямі, якія павінен выконваць наш мозг.
Парады: Нельга даваць вучням некалькі заданняў адначасова. Напрыклад, яны не павінны слухаць і рабіць нататкі адначасова.

Сёмы міф. Паміж талентамі хлопчыкаў і дзяўчынак ёсць розніца
Гэта меркаванне заснавана на перакананні, што хлопчыкі больш здольныя ў адных рэчах, а дзяўчынкі – у іншых. На самай справе развіццё мозгу ў большай ступені залежыць ад навакольнага асяроддзя і сацыяльных уплываў.
На жаль, гэтая тэорыя часта становіцца самаздзяйсняльным прароцтвам: калі выказаць здагадку, напрыклад, што хлопчыкі не могуць чамусьці навучыцца так добра, як дзяўчынкі, мы маем ад іх меншыя чаканні, і ў доўгатэрміновай перспектыве іх здольнасці могуць знізіцца. Гэта ў сваю чаргу ўплывае на іх навучанне.
Парады: Не падзяляйце навучанне хлопчыкаў і дзяўчынак, не бярыце на сябе місію вырашаць, якія здольнасці залежаць ад полу. Рэкамендуецца работа ў змешаных групах.

Восьмы міф. Эксперты – лепшыя настаўнікі

На жаль, даследаванні паказваюць, што людзі, якія набылі шырокія веды ў якой-небудзь тэме на працягу многіх гадоў, могуць настолькі адарвацца ад пачаткоўцаў, што ім цяжка ўспомніць праблемы, з якімі можа сутыкнуцца новы навучэнец. Як гаворыць прыказка: «Вол забыўся, што такое цяля». Больш за тое, эксперты з выдатнымі навыкамі ў сваёй вобласці не могуць дапамагчы навучэнцу з яго цяжкасцямі. Але той, хто нядаўна набыў навык, на самай справе можа быць больш эфектыўным у навучанні іншых.
Парады: трэба глядзець вачыма вучня, успамінаць, як вы вучыліся ў дзяцінстве. Не думайце, што калі нешта лёгка для вас, гэта таксама лёгка для вашых вучняў. Але таксама вывучайце новыя пытанні і праблемы з навучэнцамі

Дзявяты міф. Лёгка ўспомніць тое, што мы даведаліся

Гэта меркаванне, што ўсё, пра што мы даведаліся – гатовыя веды, якія чакаюць свайго вяртання. На жаль, гэта не так. Навучанне патрабуе намаганняў успомніць неабходную інфармацыю ў патрэбны час.
Успомніць тое, што мы даведаліся, – цяжкая задача для чалавечага мозгу. Навучанне – гэта не толькі прадастаўленне новай інфармацыі, але і яе замацаванне і ўзгадванне.
Парады: гэта вельмі важны міф. Настаўнік не павінен думаць, што тое, што сказана аднойчы, можа быць адноўлена ў любы момант. Вам трэба паўтарыць, абагульніць і вярнуцца да старой тэмы, каб звязаць яе з новай.

ПРЫНЦЫПЫ

Сем прынцыпаў доказнага навучання

З таго моманту, як доказная адукацыя стала трэндам, яна ўвесь час абнаўляе доказную базу і «абрастае» эфектыўнымі інструментамі рэалізацыі. Прапануем сем здабытых з розных даследаванняў агульных прынцыпаў, якія палепшаць наша выкладанне і навучанне паводле кнігі Джэфа Пэцці

Evidence-Based Teaching A Practical Approach Geoff Petty

МЕТОДЫКА

Якія стратэгіі навучання рэальна "працуюць"?

Навучанне на аснове фактычных даных: педагагічныя стратэгіі, метады і прыёмы павінны грунтавацца на іх эфектыўнасці, якая была раней устаноўлена навуковымі даследаваннямі і прымяненнем у педагагічнай дзейнасці. Стратэгіі навучання не павінны вызначацца традыцыямі, бягучымі тэндэнцыямі ці асабістым меркаваннем.

ТОП навукова абгрунтаваных стратэгій навучання для класа трэба занатаваць>>

Вы можаце быць спакойныя, ведаючы, што гэтыя стратэгіі прайшлі экспертную ацэнку і падмацаваныя навуковымі данымі. Прапануем азнаёміцца з найбольш эфектыўнымі настаўніцкімі практыкамі паводле даследаванняў Р. Марцана, Б. Розенштайна, Дж.Хэці.

9 эфектыўных метадаў навучання паводле Р.Марцана
17 прыемаў эфектыўнага навучання па Б.Розеншайну
10 найбольш уплывовых фактараў навучання з рэйтынга Дж.Хэці

Найбольш эфектыўныя метады навучання паводле даследаванняў Роберта Марцана:

Выяўленне падабенстваў і адрозненняў
Падвядзенне вынікаў і іх пісьмовая фіксацыя
Падтрымка намаганняў навучэнцаў і забеспячэнне прызнання поспехаў
Хатняе заданне, паўтарэнне, практыка
Графічныя прэзентацыі
Групавое навучанне
Пастаноўка мэты і забеспячэнне зваротнай сувязі
Генерацыя і праверка гіпотэз
Пытанні, падказкі, актывацыя раней атрыманых ведаў

Барак Розенштайн у 2010 годзе апублікаваў 17 працэдур эфектыўнага навучання, якія потым скараціў да 10 прынцыпаў. Тут мы прыводзім больш падрабязнае апісанне і прапануем вам адзначаць тыя прынцыпы, якія вы прымяняеце ў сваёй практыцы:

Пачніце ўрок з кароткага агляду папярэдняга навучання.
Прадстаўляйце новы матэрыял невялікімі крокамі з практыкай навучэнцаў пасля кожнага кроку.
Абмяжуйце колькасць матэрыялаў, якія вучні атрымліваюць адначасова.
Давайце дакладныя і падрабязныя інструкцыі і тлумачэнні.
Задавайце шмат пытанняў і правярайце іх разуменне.
Забяспечвайце актыўнай практыкай усіх навучэнцаў.
Кіруйце вучнямі, калі яны пачынаюць займацца.
Думайце ўслых і візуалізуйце свае думкі.
Прывядзіце мадэлі распрацаваных задач.
Прасіце вучняў растлумачыць, што яны даведаліся.
Праверце адказы ўсіх навучэнцаў.
Забяспечце сістэматычную зваротную сувязь і выпраўленне памылак.
Выдаткуйце больш часу на тлумачэнні.
Прывядзіце шмат прыкладаў.
Пры неабходнасці перавучвайце матэрыял.
Рыхтуйце навучэнцаў да самастойнай практыкі.
Падтрымлівайце навучэнцаў, калі яны пачынаюць самастойную практыку.

Рэйтынг дзесяці найбольш уплывовых фактараў з тлумачэннямі, які дае Джон Хэці ў сваёй кнізе:
1. Самаацэнка навучэнцаў (група Вучань). Памер эфекту D = 1,44
2. Улік стадый кагнітыўнага развіцця Піяжэ (група Вучань) Памер эфекту D = 1,28
3. Актыўная (фарміравальная, фарматыўная) ацэнка (група Методыка). Памер эфекту D = 0,90
4. Мікранавучанне — навучанне праз практычную дзейнасць (група Настаўнік) Памер эфекту D = 0,88
5. Паскоранае навучанне (група Школа). Памер эфекту D = 0,88
6. Атмасфера і паводзіны ў классе (група Школа). Памер эфекту D = 0,80
7. Інклюзіўныя падыходы (уключэнне дзяцей з цяжкасцямі ў навучанні і забеспячэнне ім роўнага ўдзелу ў жыццядзейнасці класа) (група Методыка). Памер эфекту D = 0,77.
8. Яснасць указанняў/заданняў настаўніка (група Настаўнік). Памер эфекту D = 0,75
9. Узаемнае навучанне (група Методыка). Памер эфекту D = 0,74.
10. Зваротная сувязь (група Методыка). Памер эфекту D = 0,73

ПРЫКЛАД: Прырода матывацыі або Як доказная педагогіка можа дапамагчы настаўніку заахвоціць вучняў да вучобы чытаць далей>>>

С'юзан Фаўлер у сваёй кнізе “Master Your Motivation: Three Scientific Truths for Achieving Your Goals” разбурае міф, што людзі па сваёй прыродзе лянівыя і неахвотна працуюць. Насамрэч кожны чалавек мае ўнутраную патрэбу развівацца, адчуваць задавальненне ад вучобы, працы і жыць змястоўна.

Фаўлер сцвярджае, што сапраўдная матывацыя не грунтуецца на ўзнагародах, статусе, ці страху пакарання. Каб мець матывацыю і дасягаць мэт, патрэбныя тры навукова даказаныя ўмовы:
1. Выбар — адчуванне, што ў цябе ёсць магчымасць прымаць рашэнні і кантраляваць сваё жыццё.
2. Сувязь з іншымі — пачуццё прыналежнасці, шчырага ўзаемадзеяння з іншымі і імкненне рабіць унёсак у больш высокую мэту.
3. Кампетэнтнасць — адчуванне росту, развіцця ўменняў і здольнасці спраўляцца з выклікамі.
Калі гэтыя ўмовы прысутнічаюць, чалавек адчувае натхненне, энергію і сэнс у сваіх дзеяннях. Калі іх не стае, з’яўляюцца стрэс, напружанне і фрустрацыя.
Аўтарка заклікае адмовіцца ад спробы "матываваць" людзей звонку і замест гэтага дапамагаць ім самім раскрываць сваю ўнутраную матывацыю праз выбар, сувязі і кампетэнтнасць.

Давайце паглядзім на школу.
1. Ці часта мы даем вучню выбар? Напрыклад, выбар прадметаў у старэйшай школе, выбар дамашняга задання?
2. У школе мы правяраем вучня ў яго індывідуальным дзеянні. Тэсты і кантрольныя пішуцца індывідуальна. Так, часам бываюць групавыя праекты, але гэта не асноўны метад навучання. Мы хочам, каб вучні ў дарослым жыцці маглі працаваць у камандзе, але ў школе патрабуем індывідуальнай працы.
3. Ці пераконваем мы вучня, што ён здольны? На жаль, мы, як правіла, не ўмацоўваем веру вучняў у магчымасць поспеху, а патрабуем ад іх таго, што напісана ў вучэбнай праграме. У школе недастаткова ацэньваць вучня і суправаджаць баламі яго навыкі і дасягненне мэт.
Настаўнікам і бацькам варта задумацца над гэтымі трыма фактарамі, і тады мы са здзіўленнем заўважым, чаму нашыя вучні не матываваныя вучыцца.

кантакты

kursfa2024@gmail.com